“学讲”问答（一）

徐州市教育局“学讲计划”推进工作办公室

编者按

　　“学讲计划”在我市中小学课堂教学中全面推进后，一线学校的教师和校领导们在实践中遇到了许多问题和困惑，他们迫切希望这些问题和困惑能得到及时地解决。为此，市教育局推进“学讲计划”办公室特意进行了征集，并组织了一些专家、教研员和有实践经验的教师、校长对问题进行梳理和解答，希望能对推进“学讲计划”的实施有所裨益。

　　《“学讲”问答》以后将在《徐州教育科研》杂志上定期刊出，希望广大教师积极参与提问和解答。

　　所有解答内容均为个人见解，代表一家之言，仅供参考。　　　

一问：“学讲方式”以合作学习作为主要教学组织形式，应该怎样组织小组？

答：（徐州市大马路小学校长  张艳；徐州市教育局推进“学讲计划”办公室  徐明）

　　合作小组的划分应考虑以下几个方面的因素：

　　1、从学生的认知水平来看，小学低年级学生，特别是刚入学的一年级学生，明显地表现出不善于分配注意的特点。他们在同一时间的注意只能集中在一个对象上，还不能对注意进行有效的分配。随着学习活动和其他活动范围的扩大以及知识技能的发展，小学生逐渐发展了注意分配的能力。中高年级学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象上。基于这一点，小学一二年级的学生应该以两人为一组进行合作学习比较合适。

　　2、对于小学中高年级的学生，小组基本上以男女混合的四人小组为宜。男女生混合是为了激活合作性思维。四人小组的单位，对于所有成员彼此平等倾听的学习关系是最合适的。若是五人以上，往往会有人成为“客人”，若是三人以下则难以出现见解多样的交流。小组安排中最好考虑学习能力强弱学生的搭配，但是在责任分工时不要给学生“贴标签”，在“合作学习”中重要的是人人平等。

　　3、初中及以上学生应考虑到在小组交流中，每个人都有机会充分发表自己的意见；在组间展示时，每个小组都有展示的机会。建议小组人数4最佳。若实在因为班额较大，小组人员可6-8人，大组内部可再分成两个（3-4人）小组。具体分组情况应根据班级实际人数确定。

　　4、学习小组之间的友好竞争，可以激发小组成员参与课堂活动的积极性，强化小组成员之间的交流，提升交流的质量。所以在小组划分时，应充分考虑各小组间的均衡，以便形成公平、公正的竞争机制。因此，小组划分应遵循“组间同质，组内异质”的原则。组内异质就是根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组。组内异质，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。组间同质就是尽量保持组与组之间的均衡，以便促进组内合作与组间竞争。

　　5、为了使小组内部交流顺畅，形成合力，小组内部应有明确的分工，做到事事有人做，人人有事做，既互相信任又互相督促；次之，应树立分工不分家的思想，互相“补台”，提高工作质量；再次，小组内的分工应该定期轮换，使每人都在不同岗位上能得锻炼，胜任各个方面的工作，得到全面的发展。

二问：课堂教学采用“学讲方式”，学生小组讨论、交流展示花费的时间较多，这是否会影响教学效益？

答：（徐州市教育教学研究室副主任  李秋颖；徐州市大马路小学校长  张艳）

华东师范大学熊川武教授曾经讲过一个案例：一位数学老师带A、B两个平行班级，同样的教学内容，他在A班采用了传统的讲授式教学，在B班采用小组合作学习的教学方式，当堂检测B班6.41分，A班6.27分，B班略好于A班。五天后，同样的教学内容再次对两个班级进行检测，B班9.27分，A班7.6分，B班明显好于A班，可见，采用小组合作学习的教学方式，教学效益高于传统的讲授式教学。

因此，“学讲计划”主张通过学生自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学生学习的积极性；通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，达成复习、强化所学知识，实现深层次学习的结果。教师不要过分关注每节课学生做了多少个题目，而是要关注学生讨论的质量，思维的质量。即便一节课讲不了几个题目，但是学生在充分探究过程中学生获得的能力会迁移到别的问题上去，因为这些问题是自己通过探究得来的，而不是老师直接告诉的。 

在实施“小组合作学习”过程中，尽管“合作学习”的实施看起来好像有损于“上课”的效率，但是教学效益不会受到损害。相反，教师“一言堂”、“满堂灌”教学带来的表面上“大容量”的效益实际上是以削弱学生的学习经验、放弃学习困难学生、忽视学生学习兴趣、学习需要，牺牲学生学习质量作为代价而得来的。教师的责任在于在课堂中实现每一个学生的学习，丰富每一个学生的学习经验，而非单纯追求传授知识的效率。

　　学生在小组讨论的过程中，通过“兵教兵”实现了“一对一”的教学，解决一些根本无需放到课堂上来交流的问题。教师在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，了解学生是怎样思考的，发现学生的认知冲突，教师只要把学生不能解决的问题，或者对学生理解不够深入的地方适时点拨，课堂就走向了高效。

三问：课堂上运用小组合作学习的教学形式，给学生讨论交流的时间，教师的教学任务就完不成。长此以往，是否会影响教学进度？

答：（徐州市教育教学研究室副主任  李秋颖；徐州市教育局基教处  刘勇）

教师首先要明确：完成一节课教学任务的标准是学生学会了本节课的内容，而不仅仅是老师把教学内容讲完。教师不应该满足于把教学内容讲给学生听，而是要关注学生是否学会、会学、乐学，这样才能实现“以学定教”。

“学讲计划”对教师的教学提出了更高的要求，教师要依据课程目标和学情，创造性地使用教材，设计符合学生知识基础的学习任务，把握适当的难度、梯度、程序，使不同程度的学生在课堂上都有收获，这才是真正意义上的完成了一节课的教学任务。总而言之，教学进度要服从于教学质量。离开了学习质量的教学进度是没有意义的。

另外，从先行开展教学改革试点学校的经历来看，完不成教学进度的情况仅仅发生在实验的初期，因为那时师生双方对小组学习的方式、规则和操作都不熟悉，需要经历一个适应磨合期，等过了这个磨合期，师生双方都能熟练地使用这种方式后，教学进度自然会加快，这是一个先慢后快的过程，不会影响教学进度。当然磨合期的长短则取决于教师对小组学习这种方式的研究和把握，以及将学生培养到熟练的时间。

四问：小学从哪个学段开始落实“学讲计划”比较好？

答：（徐州市教育局基教处  刘勇）

　　实施“学讲计划”的目的在于改变教师传统的教学方式，改变沉闷的课堂教学生态，落实学生的学习主体地位，激发学生的学习主动性和积极性，从而提高课堂教学的效益，提高教学质量和学生素质。从这个意义上说，所有学段的学校、学校的所有年级、班级和学科都无一例外地可以而且必须落实“学讲计划”。之所以会产生上面这个问题，是因为有些校长和教师担心小学低年级学生年龄小，自制能力差，思维及表达能力不强，不能有效地参加学讲活动，达不到应有的教学效果。

　　在小学低年级学段的课堂教学开展“学讲计划”的确存在一些困难，但这不能成为该学段不参与“学讲计划”的理由。因为目前大多数教师采用的课堂教学方式存在的最大问题，就是把有限的学习活动机会不均衡地分给了少数学生，无法满足多数学生参与学习活动的愿望和要求，久而久之，容易造成学生间差异和分化的扩大，导致部分学生厌学。这个问题在小学低年级学段同样存在，如果教师不能及时地改变教学方式，就会加大学生的分化，人为地形成许多学困生，等到那个时候再去弥补，已经为时晚矣。所以，落实“学讲计划”必须从小学低年级抓起，实施均衡教育，从源头上防止学生分化和厌学的形成。

　　在小学低年级学段实施“学讲计划”，最关键的是教师要根据学生的年龄特点去精心设计适合学生参与学讲的活动，灵活地组织实施。只有适合学生的才是最好的。活动设计上要做到先易后难、由浅入深、循序渐进，并注意在开展学讲活动的过程中让学生了解并掌握参与学讲活动的规则和要领，养成自主学讲的习惯，形成以学习小组为核心的团队意识和合作能力。小学一年级学生的小组构建可以先从同位的两人小组做起，先训练两人小组的学讲活动规则、要领，熟练之后可尝试进行前后排四人小组的活动训练。等升入更高年级后再进行常态化的4人小组乃至6人学习小组的训练。

五问：小组合作学习中学生随意讲话现象，讨论中偏题现象，影响课堂纪律等问题如何解决？

答：（徐州市教育局推进“学讲计划”办公室副主任、徐州市王杰中学副校长  万众）

（1）教师要解放思想、转变观念。“学讲方式”下的小组合作学习首先解决的是学生的学习动机和学习兴趣问题，这也是提高教学效率，提升教学质量首要的问题。与以往的教师“满堂灌”，少数学生听讲，大量学生注意力不集中，甚至是睡大觉相比，这种教学组织方式的优点在于调动了学生的学习积极性，哪怕一节课他讲了十句话，只有一句两句是和课堂学习有关的，比起原来一言不发，埋头睡觉也是迈出了积极的一步。

（2）解决这一问题的关键在教师的教学设计和课堂组织策略的运用。教师课堂教学设计应紧凑，环节、步骤环环相扣，思考、讨论和练习任务明确、具体并有时间要求。任务目标设计要针对小组的群体，这样才能最大限度地调动学生的紧张感，使之无暇交流与课堂任务无关的内容；同时，通过小组目标的设定，使小组成员之间互相督促，习惯养成之后根本无需教师维持课堂纪律。

　　（3）这一矛盾的解决还有赖于学生自主学习和合作学习习惯的养成。合作学习的习惯绝不是一朝一夕的功夫，教师要有足够的耐心并积极引导和教会学生怎样“自主学”和“合作学”。自习课也是如此，教师不要怕学生讲话，而是要引导学生发现问题主动改掉坏习惯。年龄越小的学生其坏习惯越容易矫正，好习惯越容易养成。这也是为什么我们特别强调起始年级要扎扎实实进行“学讲方式”的原因。

六问：教师在“学讲计划”的课堂中究竟发挥什么样的作用？

答：（徐州市教育教学研究室  郑少华；徐州市教育局基教处  刘勇）

　　“学讲计划”倡导的是基于学情、以学定教的教学方式，其核心要点是组织学生开展自主、合作、探究的“学讲方式”的学习活动。这些学习活动都是经由教师精心的设计和悉心指导，教师的作用在于激活学生自主学习愿望、培养学生自主学习等方面的能力。学生的“自主”、“合作”绝非是让教师不负责任地“放任”和“放羊”， 相反，教师为帮助学生开展好学讲活动要做大量的工作。首先要做好充分的课前准备，教师要在充分了解学情、研究教材、尊重学生认知规律、组织训练学生分组合作的前提条件下进行教学设计；其次要在学生自主先学、小组合作、成果展示、拓展质疑等环节中，全面观察、认真倾听、准确判断、及时把握学生的学习状况，关照不能参与小组“合作学习”的学生，推进各个小组的“合作学习”。了解学生思维缺陷、认知结构的不完善，点拨、引导、指正，给出范例。及时检测，引导学生进行进行方法、规律的总结。引领不同层次学生的再思考，由表及里、由浅入深，完善认知结构，经历逐层深化的知识建构的过程，培养学生思维的缜密性、深刻性。这使得学讲课堂对教师的要求“更高、更严、更难”。

　　学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，掌握事物发展变化的规律。教师的作用就是更好的引导和促进学生学习，为学生开展学习提供必要的帮助和服务。教师的作用非常重要，不可或缺，但教师不能因为自己做了大量的工作就非要给自己带上“为主”的帽子。在“学讲方式”的课堂上，教师应该找到自己正确的定位，做好促进学生开展学讲活动的组织、引导、帮助等辅佐工作，把学习的时间和机会留给学生，从而实现教学方式转变过程中“生进师退”、“学进教退”的目标。

七问：怎样理解“学进去”、“讲出来”的本质内涵？

答：（徐州市教育教学研究室  郑少华）

　　“学讲计划”中的“学进去”跟通常意义上的“学会”不同。通常认为学生记住了、懂得了就是学会了。“学讲计划”中的“学进去”其方式是自主、合作、质疑；其目的是记忆、理解、建构 ；其特点是以学定教、关注思维、留出时间、培养能力。现代学习理论认为，学生的学习不仅停留在记忆、理解的层面，更应该是自我建构而成的。记忆、理解仅是从知识获得层面达成了学习的要求。只有当学生把所学的东西通过自主加工、自我建构，形成牢固的知识系统和网络结构之后，才能为今后的应用提供丰富的材料和牢固的基础，才是真正的“学进去”了。

　　“讲出来”也不是通常意义上的“复现”，而是合作互助的“做、讲、练、教”。仅仅只是“学进去”了，犹如仓库里有序地储存了丰富的原料，经久不用仍然会变质、遗落。只有即时强化、不断更新应用，才能产生价值。学生们在“学进去”之后，即时“讲出来”，是经由“教”别人的途径，把学到的知识自我建构，建立新旧知识的联系，系统化组织并有效解决现实问题。在这个过程中，学生必然要梳理思路、组织语言、恰当表达，从而进行很好的思维训练。在合作互助的过程中，解疑释难、解决问题，使学生复习、强化所学知识，发展自身综合素质，真正达成全面发展。

　　给孩子真正需要的教育，给孩子真正有价值的教育，给孩子关乎未来生命的教育！这是“学讲计划”的价值追求。

八问：让学生“学进去”可以理解，为什么非要“讲出来”呢？

答：（徐州市教育教学研究室  郑飞）

所谓“学进去”，是信息的输入，包括信息的感知、信息的筛选和信息的储存。具体来讲，“学进去”是指学生在学习时能够理解并掌握所学新知识的含义，能够将当前所学习的新知识和已有的旧知识建立起联系，能够有效地将知识信息存贮到记忆网络中。通常课堂教学中，教师都在采取丰富多彩的教学方式让学生能够“学进去”，这是课堂教学最基本的要求。教师们对于让学生“学进去”比较容易理解。

所谓“讲出来”，是信息的输出，包括信息的检索与提取、信息的条理化组织和新信息的生成。具体来讲，“讲出来”是指学生能够把所学的知识用自己理解后的语言正确清晰地表述出来，能够把所学的知识要点进行系统地归纳和概括，能够通过“教别人”的方式让其他学生听懂学会。既然学生已经“学进去”了，那么，为什么还要让学生“讲出来”呢？“学进去”和“讲出来”两者之间是个什么样的关系呢？

首先，从建构主义观点而言，建构主义认为学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。所谓“建构”，原本是建筑学的名词术语，本义是建筑起一种构造。换一种说法，“建构”即“搭建一种结构”。用于学生的学习即表示搭建起一种知识结构、一种能力（智能）结构或一种素质结构等。这个“建构”的过程，是学习者自我内在结构改变的过程，是别人无法替代的。所以，“建构”不是“记忆”，不是“复述”，而是将新旧知识建立联系，形成新的认知、产生新的信息。例如让学生讲述刚刚学过的课文内容，如果学生用课文中的原话讲述，这就是“复述”，仅仅是“讲”，而不是“建构”。如果要发生“建构”，就一定是学生在用自己的语言“讲”解“出”自己的见解“来”，一定是形成“新的认知”、产生“新的信息”。“建构”的更深层次含义是学习者能够将所学知识点在大脑中进行系统化组织并能应用知识有效解决现实问题。所以，“讲出来”并不是可有可无的环节。需要拓展思考的是，对“讲出来”的含义理解还要根据不同学科和不同年龄段学生有不同的要求。应用到多种学科可以是“写出来”、“算出来”、“唱出来”、“画出来”、“做出来”、“练出来”等等，无论哪种方式的“出来”，关键在于学生的认知和技能真正发生“建构”，即学生真正理解和掌握所学知识和技能，形成有效的学习方法和解决问题的能力。

其次，从信息加工原理和整个教学过程来看，“学进去”和“讲出来”是一个完整的学习过程。“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件；“讲出来”是信息的输出，是学习效果的即时反馈；两者之间存在着反馈联系，是一个完整的信息回路，不能割裂开来。有效教学必须充分考虑两者之间的联系，必须形成反馈回路。所以，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

第三，能否“讲出来”，也反映了学生学习的效果。虽然学生“学进去”未必能“讲出来”，但是只要学生能够“讲出来”，就表明学生一定“学进去”了。所以，通过“学进去”的要求可以促成学生“讲出来”；通过“讲出来”的做法可以让学生有效地“学进去”。“讲出来”的方式可以有效验证学生学习的效果。更深层次的价值是，在不断地“讲出来”的过程中，学生的思维能力和解决问题的能力会逐渐培养起来。

最后，用“讲出来”的方式“教别人”符合“教学相长”的教学原理。《学记》中论述到：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这里的“教学相长”并不单单指教师的教和学生的学，而是强调学生作为学习的主体在学与教两个方面的互动结合。学生学习知识并在实践中不断应用的过程，就是学生自己在学与教的互动中不断体验感悟的过程。因此，学生在学习的过程中能够用所学知识和技能来“教”别人，边学边教，边教边学，对于提高自身“学”的效果具有积极的促进作用，所以说“教学相长”。从这一点而言，让学生用“讲出来”的方式“教别人”，是一种十分有效的学习方式。

九问：个别“另类”学生不受小组欢迎，老师对他们该怎么办？

答：（沛县曙光小学副校长  盖鸾瑛）

　　刚开始分组的时候，总是有个别学生不受小组的欢迎。他们或者是学业成绩暂时落后，或者是调皮捣蛋影响纪律，身上存在着这样那样的问题，因为表现不好，经常会给小组丢分，拖小组的后腿。怎样才能让这些“另类”的学生尽快融入到小组当中，为小组所接纳，让他们也享受到合作学习的乐趣呢？

　　我曾在一个二年级班尝试进行纸条评价，收到了意想不到的效果。做法是:给在某方面表现突出，或者进步大的学生写一张纸条，上面是写给家长的话，向家长反映学生的情况，语言充满激励、表扬与期待。家长看后，写上反馈意见，第二天带给老师，老师看后，交给学生保存在小组成长档案袋中。得到了一张纸条就能为小组加上比较高的分数，所以，得到纸条的学生特别自豪，尤其是一些原来不为集体接纳的学生，更是渴望得到。一般一事一纸，当天评价，操作简便，反馈及时迅速，效果立竿见影。摘录几条：

　　张明妈妈：今天张明同学带给了老师太大的惊喜，我想与您分享。上午美术课，赵婷婷忘记带水彩笔，张明把自己最喜欢的水彩笔给她用。你看张明多有爱心呀，他把自己喜欢的东西与同学分享，我觉得他长大了，你说是吗？

　　张明是家里的小霸王，惟我独尊，经常因为一点小事与同学争来争去，曾经因为一块橡皮与同学大打出手。这个孩子没少让老师伤脑筋。自从开展纸条评价以来，每当有同学拿到老师写的纸条时，他的羡慕就清清楚楚地写在脸上。他努力改变自己，近段时间发生了很大的变化。

　　谢宏妈妈：不知道您是否发现，最近几天谢宏的字进步可大了，不仅干净了，工整了，也美观多了呢。今天的识字课上，同学各自想办法记住字，谢宏的方法最有创意，他给字宝宝编了谜语。你有多么优秀的儿子，真让人羡慕！

　　谢宏聪明活泼，好动，课堂上坐不住，一刻不停地在动，不是翻弄东西就是下位骚扰同学。字更不能好好写，乱画一气，他写的字不是缺胳膊就是少腿，连他自己也认不出几个。他的思维很活跃，经常有奇思妙想，不时闪现创新的火花。在老师耐心辅导严格要求下，终于写出了一页比较认真的字了，所以及时抓住他的闪光点，表扬鼓励他。

　　孙乾妈妈：孙乾今天的表现连老师都佩服呢。课间，别的班的一位小朋友跑得太猛，把孙乾撞倒了，摔得不轻。孙乾很生气，爬起来想打他。可在老师的目光示意下，孙乾努力克制住了自己，把攥紧的拳头放下了。你看他多有克制力呀！

孙乾生活在单亲家庭，心灵受到过伤害，他特别叛逆，脾气犟，一天能打哭好几个。同学都躲着他，都不愿意与他同桌。越是没有人理他，他就越去骚扰同学，不是打这个一拳，就去踢那个一脚，成了个问题学生。不能以冷漠对待冷漠，大家孤立他，他感到受了伤害，越发通过骚扰别人引起大家的关注。我让班长给他同桌，帮助他，并教育全班同学接纳他，关爱他。并许诺他，如果他有一天不故意骚扰同学，不打人，就给他写一张小纸条。他每天都在努力，克制自己的脾气，而且也能写一些作业了。别人撞了他，他放下了攥紧的拳头，忍住没有打人，对他来说是很了不起的，多可爱的孩子呀。这是一个难得的好转机会，得到小纸条后，他为他的小组加了10分，小组的同学都为他的进步高兴，送给他热烈的掌声。他通过自己的努力为小组做出了贡献，高兴、自豪的表情就写在脸上，他找到了自尊感。

能得到老师的一张纸条，是这班学生莫大的荣誉。许多孩子喜欢不时拿出来读一读，看一看。因为纸条上有老师的赏识，有家长的鼓励，更有同学的羡慕与敬佩。小小纸条，作用不小，给了学生阅读的期待，存盘的满足。沟通了教师与家长的联系，链接了教师与学生的情感。