难点一：如何有效编制“导学案”

丁健：（徐州市第五中学）

教师在编写导学案的过程中，要对教学资源进行有机的整合。教材是导学案制定的依据，课标和考试大纲为导学案的制定指明了方向，以此为基础进行导学案的设计。如何突破重难点体现了教师的智慧，导学案不应成为习题集，教师要用精巧的设计体现教学重难点和层次，使学生用最少的时间掌握核心知识点。教师编制导学案的过程中要注重知识的引导，找出与知识点相联系的经典例题，让学生自己探索，建立新旧知识之间的联系，在学生掌握知识的同时，增强学生的自信和成就感。在课堂教学时，学生讲述和讨论是其思辨过程用语言表达的一种形式，教师在这一过程中适时加以纠正和引导是必要的，语言的交流是情感沟通的重要途径，师生之间的对话，能够拉近师生距离，同时能够将文字表述的知识鲜活化，有助于学生的记忆和理解，所以，教师的引导不能因导学案的运用和学生主体地位的增强而被弱化。

导学案设计的题目宜精不宜滥，核心内容的设计要易于让学生接受，这是导学案编写的原则，在掌握的知识的同时注重学生思维方式的培养，这是导学案编写的目的和宗旨。个人的精力和能力是有限的，在编写导学案的过程中，要充分发挥教研组和备课组的力量，钻研教材、课程标准、考试说明等资料，精编联系。

在“学讲计划”推行的过程中，一些学校推进导学案的力度很大，以行政命令的形式限时让老师编写出某册教材的导学案，教师为完成任务便不顾质量，东拼西凑，拿出来的导学案存在大量繁难偏旧的内容，很难进行教学。所以在推进的过程中要求精，而不求滥。教研组、备课组可以集中全组的力量编制某一部分的导学案，教师试用，根据课堂教学的问题，教研组、备课组教师进行集中反思，对编制内容进行修订，反复揣摩，形成本学科的教学资源。         

（——《浅谈学讲模式导学案的编制与使用》节选）

时雷：（沙集镇中心小学）

我认为导学单的设计应该从以下几个方面着手。

一、以问题设计为导学单的根本形式。

导学单的设计要秉承“板块教学”的教学思路，拟设教学板块，预想教学框架，宏观把控教学环节和节奏。以问题设计为主线，问题设计以指向文本意图为准，达成让学生“学会什么”的终极目标，做到整而不碎，少而精致。引领学生解决“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”这三个问题。

二、导学单要提出“真问题”。

提出问题是导学单的基本形式，要做到提出“真问题”，就要做到“四个吃透”、“四个把握”。一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。

三、问题设计要有梯度，激发学生的学习“斗志”。

导学单设计根本目的就是了解学清，为下一步设计学讲教学过程打下基础。因此，问题的设计要从易到难，从简到繁，注意梯度式的螺旋上升，要有利于激发和保护学生的学习“斗志”，让学生既能够享受成功的喜悦感，又能品味到求索不得的失落感，产生对未知的旺盛求知欲，产生交流和展示的强烈欲望。

四、导学单的设计要提供解决问题的方法。

预习是学生独立学习文本，和文本对话的过程。小学生自主学习能力较差，遇难而退的现象不足为奇，所以导学单的设计不仅仅要有问题的提出，还要提供解决问题的途径。引导学生面对问题，该通过怎样的渠道去解决，逐步引导学生该怎样去学习，怎样去探究未知的知识，在潜移默化中形成学生良好的学习品格，对其终身学习都会起到重要的影响。

五、导学单的设计要让学生学会学习陌生文本。

学生学习的过程，是形象塑造和抽象知识的建构过程。面对陌生的学习资料，该如何逐步读懂、读透，进而实现内化？导学单的设计要提供学习陌生文本的一般框架、思路和流程，授学生以渔。长期坚持下去，潜移默化中培养学生学会学习陌生文本的学习能力。

附：         苏教版五年级第九册《滴水穿石的启示》导学单

（——《让导学单帮助教师轻松了解学情》节选）

    赵雨：（泉山区汇文学校）

我是怎样设计“学讲案”的

一、“学讲案”的提出

推进“学讲计划”以来，有一项工作是必须先解决的，那就是备课。老式的备课形式、原来的“教案”肯定是无法适应“学讲计划”的要求了，老师们该怎样设计“学讲方式”下的备课（教案）呢？甚至，学讲方式下的备课还能再称之为“教案”吗？

据“学讲计划”的原理，无论是“自主学习”还是“合作学习”，不管是“学进去”还是“讲出来”，其行为主体都是学生，因此，我们教师的备课行为所最终呈现出来的方案再称之为“教案”便与学习的行为主体不搭配，于是大家便推出了“导学案”。本人认为“导学案”可以在教学中使用，但把它作为学讲方式下的备课方案名称，也依然体现出老师们理念更新的不彻底性，“导”的行为主体不还是教师吗？而一般的“导学案”往往极易把学生导入被动的学习方式中去。以此类推，称之为“讲学案”也不妥，虽说讲和学的行为主体都可以是学生，但它把学和讲的程序倒置了。

为了充分体现“学讲计划”精神，突显学习的行为主体，遵循学习过程中的认知规律，于是，我就把“讲学案”的“讲”和“学”倒过来，便有了“学讲案”。

二、“学讲案”的作用

学讲案的作用和导学案有很多相同之处，最突出的差别在于“导学案”中“导”的行为主体是教师，而“学讲案”的行为主体彻底指向学生，并增加了学的呈现方式——讲。它不仅指导学生学什么、怎么学，还引导学生讲什么、怎么讲。其具体作用如下：

①   给学生指明学讲的方向。

②   给学生提示学习的主要内容。

③   为学生创设自主学习、合作学习的多种方法。

④   给学生提供展示学习效果的多次机会和多种方式。

⑤   使评价方式多元化，激发学生成就感。

最终是要让学生循序渐进地学会学习。

三、“学讲案”的编写

（一）“学讲案”编写的原则

1、主体性原则。学讲案的编写一定要注意学和讲的行为主体是学生。

2、课时性原则。学讲案和教案、导学案一样具有课时性，即一课时一个学讲案。

3、学讲原则。学讲案不是单一的学案，既要有学的方案，又要有讲的方案。

4、学情性原则。学讲案必须考虑学情，不仅学什么、讲什么要依据学情，还要注意学生发展的主动性、差异性等。

5、灵活性原则。学讲案中，学的方式、学的时间安排，讲的内容、讲的范围、讲的方式都是灵活多变的。

（二）学讲案的基本框架

学科的目标不同，教材内容不同，课型不同，学情不同，即使同一个学科，

学讲案的设计形式也不完全相同。

以语文学科为例。我根据阅读课学什么、讲什么的内容先设计出一个基本框架：

1、  学讲目标

2、  学讲重难点

3、  学讲过程

①       学进去，记下来

②       学进去，读出来

③       学进去，讲出来

④       学进去，问出来

⑤       学进去，做出来。

上面“学讲过程”的五个环节中，“学进去”贯穿始终，它是学生在课前、课上、课后对知识的接受、建构、生成的全过程；而其中的“记”、“读”、“讲”（狭义的）、“问”、“做”，是“讲”的多种形式的转化，既是学生“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”的过程，是对所学知识的呈现、巩固和深化过程，也是引导学生循序渐进地掌握知识的过程。

（——《我是怎样设计“学讲案”的》节选）